“ESTRATEGIAS INCLUSIVAS: UN
ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
EN EL AULA DE CLASE”
Kelly Johana Ricardo
Bohórquez
Jennifer Burgos Velásquez
Angélica González Arteaga
Este
trabajo investigativo se trazó bajo el objetivo de aplicar estrategias
fundamentadas en la educación inclusiva, específicamente en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que
favorecieran la integración y fortalecieran
las actividades académicas. La aplicación de las estrategias se del puso
en práctica teniendo en cuenta los parámetros establecidos por el principio 3,
pauta 8, opción 8.3 del Diseño Universal para el Aprendizaje el cual afirma:
para algunos estudiantes la opción de trabajar en colaboración con otros, es
una forma eficaz que mantiene el compromiso en proyectos prolongados y
actividades; basados en esto, se
aplicaron varias actividades que propiciaban el trabajo colaborativo y el
aprendizaje cooperativo. Con la aplicación de la estrategia y partiendo de los
resultados obtenidos, se llegó a lo siguiente: la utilización de estrategias
fundamentadas en la educación inclusiva favorecieron la integración y
fortalecieron las actividades académicas de manera significativa. Es necesario
seguir ahondando en el tema siendo consientes que en nuestras manos está la posibilidad de seguir investigando
sobre la necesidad y pertinencia de esta
temática.
El
derecho a la educación nos pone en el contexto de una educación masificada, lo
cual en muchas ocasiones, se convierte en un dolor de cabeza para los docentes
que no saben cómo manejar este principio educativo. Este artículo pretende exponer
la manera como la aplicación de
estrategias fundamentadas en la educación inclusiva, específicamente el “DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE” (DUA), favorecen
la integración y fortalece el desarrollo de las actividades académicas de los
agentes participantes en el quehacer pedagógico
en el aula de clase.
La educación
inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en
aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión
social.[1] Aunque
el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa
que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades
especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una transformación
progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una
educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.[2] En el contexto educativo, la existencia de
diversos estilos de aprendizaje y ritmos de trabajo tal como lo plantea el
psicólogo, investigador y profesor Howard Gadner en su modelo de inteligencias
múltiples, hace palpable la existencia de una realdad que no puede seguir
siendo oculta, la presencia de aulas diversas en el sistema educativo actual;
esta afirmación permite sustentar la
idea de emplear estrategias pertinentes que permitan atender a la diversidad
del aula teniendo en cuenta los intereses
y necesidades educativas especiales de cada estudiante Por lo anterior, es fundamental romper con los paradigmas de
una pedagogía con estrategias anacrónicas que estancan el fin primordial de la
educación, El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos[3]. Por
todo lo anterior fue necesario la
aplicación de estrategias fundamentadas en el DUA específicamente en el principio
3, el cual propone: el maestro debe proporcionar múltiples medios para lograr
el compromiso y la motivación de los estudiantes por el aprendizaje, de este principio se tuvo en
cuenta la pauta 8, opción 8.3, la cual afirma que para algunos estudiantes la
opción de trabajar en colaboración con otros, es una forma <eficaz que
mantiene el compromiso en proyectos prolongados y actividades; partiendo de las
anteriores afirmaciones se aplicaron estrategias que fueron un conjunto de
actividades planificadas que propiciaran el trabajo colaborativo y el
aprendizaje cooperativo; durante el trascurso de la aplicación de las mismas,
se observo que los estudiantes paulatinamente empezaron a compartir e
integrarse, fue un proceso lento pero a medida que las actividades se aplicaban
se lograba la integración y el compromiso por las actividades académicas por
parte de los estudiantes, obteniendo que se fortaleciera la integración y las
actividades académicas de los estudiantes.
Es necesario que se siga trabajando más sobre la
temática, teniendo en cuenta que no hay estrategia “mejor” que otra, ya que
todo radica en las características, intereses, necesidades, estilos de
aprendizaje y ritmo de trabajo dentro de las aulas diversas
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