EDUCACIÓN FÍSICA ACTIVAMENTE INCLUSIVA
HERNÁNDEZ ANA MARIA
ALVAREZ LIZ
MORALES JULIETH
SUAREZ BETTY
La Educación Física es el área que mueve no sólo el cuerpo sino también la
mente. Es
por eso que las estrategias lúdico-pedagógicas son fundamentales y
casi que indispensables en la labor docente en el nivel de básica primaria. Este grupo realizo estudios investigativos a la situación problemática de forma activa correspondiente al poco desarrollo de una clase de Educación
Física donde los estudiantes con deficiencias visuales y cardiovasculares no
participaban en dicha clase de la Institución Educativa Cecilia de Lleras sede
Santa Teresita de Montería. Enfatizando
en tres categorías de ruta investigativa como : las estrategias lúdico-pedagógicas,
inclusión y fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en donde se desarrollaron
clases de Educación Física para todos sus estudiantes de los grados 4º y 5º , a través de la
implementación de estrategias lúdico-pedagógicas como: juegos, dinámicas, cuentos y canciones, obteniendo una respuesta física
que permitió eliminar barreras en el aprendizaje de los estudiantes mejorando su desempeño académico y social. Optamos por un enfoque cualitativo con el método
investigación acción-participación utilizando la observación directa, las encuestas, las
entrevistas, las videograbaciones, las fotografías de la población escolar de 135 estudiantes.
Ejecutando las clases articuladas con los estándares de Educación
Física de los grados 4º y 5º adaptándolas a la realidad y condiciones inclusivas de esta institución donde se refleja el 100
% de la participación de los estudiantes. Este resultado se obtuvo sumando las horas dedicadas en la práctica
pedagógica investigativa teniendo en cuenta las fases
establecidas de una clase de educación
física distribuidas de la siguiente manera: en un 17% instruyendo en la
importancia su cuidado y manejo del esquema corporal a través de las dinámicas,
trabajando en un 22 % actividades fuertes de capacidades físicas como aeróbicos y en un 18% deporte
escolar como balonmano y karate a
través del juego, en un 20% ejecutando
ejercicios de patrones de locomoción motivados por los cuentos para aplicar
talleres didácticos y reforzando en un 13 % en actividades pre-dancística con canciones infantiles y
típicas de nuestra región. Siguiendo los lineamientos curriculares de la Educación
Física, Recreación y Deporte.
En cuanto a las implementaciones de estas
estrategias se encontró que las docentes cooperantes utilizaban el juego en un 20 %, las
dinámicas en un 14% para realizar actividades lúdicas generales; los
cuentos en un 25% para efectuar talleres
de comprensión lectora y las canciones en un 17% para manifestaciones religiosas y las
implementaban pocas veces en una clase de
educación física.
Después de implementar las estrategias en
actividades motoras que demanda el área de Educación Física encontramos que las docentes usan el juego en
un 60% para hacer calentamiento antes de empezar una actividad de capacidad
física y deportiva; las dinámicas en un 56% para instruir en la importancia y cuidado de esquema corporal; los cuentos en un 58%
para motivar y evaluar actividades fuertes de patrones de Locomoción y en un 64% las canciones
para fortalecer actividades Predancísticas en sus
estudiantes.
Por consiguiente
se pudo observar que la atención de los
estudiantes antes de ejecutar las clases mostró un índice 33 % y después que participaron en las clases de educación
física inclusivas mejoraron su atención
en un 58% a la hora de la explicación de
su maestra. Al igual que su aprendizaje se pudo observar que los estudiantes antes de ejecutar las clases
mostraron un índice del 47 % y después que participaron en las clases de educación
física inclusivas mejoraron su nivel en un 65 % demostrado en las evaluaciones realizadas por
las maestras cooperantes.
La identificación
de las estrategias lúdico-pedagógicas como el juego, las dinámicas, las
canciones, los cuentos y utilizando
material didáctico permitieron
desarrollar una enseñanza dinámica y llamativa despertando
el interés de los estudiantes por la clase, logrando el desarrollo de su
personalidad, y la integración social.
La adaptación de las estrategias a lo largo de las clases de educación física desarrolladas durante
este ejercicio investigativo, permitieron mejorar la relación con su entorno, la integración
social con sus compañeros, el desarrollo de habilidades motrices y el desarrollo biológico y cognitivo que les
permitirá vincularse a eventos de tipo deportivo y recreativos que contribuirán al mejoramiento de su
calidad de vida.
La
elaboración de la cartilla fortalecerá
el proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la metodología
participativa que implemento el grupo investigativo generando aceptación y la adquisición de conocimientos y el aprendizaje desde la modalidad flexible que
proporciona el área de la Educación Física.
Para la anterior investigación tuvimos en cuenta
en el aspecto legal las políticas de diversidad e inclusión social, del
Ministerio de Educación Nacional el decreto 366, la Ley General de Educación de
Colombia.
PHYSICAL ACTIVELY INCLUSIVE EDUCATION
The
Physical Education is the area that moves not only the body but also the mind.
It is because of it that the playful - pedagogic strategies are fundamental and
almost that indispensable in the educational labor in the level of basic
primary. This group I realize studies investigative to the problematic
situation of active corresponding form to little development of a class of
Physical Education where the students with visual and cardiovascular
deficiencies were not taking part in the above mentioned class of the
Educational Institution Cecilia de Lleras headquarters Holy Teresita of Hunt. Emphasizing
three categories of route investigative as: the playful - pedagogic strategies,
incorporation and strengthening of the process education - learning where there
developed classes of Physical Education for all his students of the degrees 4 º
and 5 º, across the implementation of playful - pedagogic strategies as: games,
dynamics, stories and songs, obtaining a physical response that allowed to
eliminate barriers in the learning of the students improving his academic and
social performance.
We
choose for a qualitative approach with the method investigation
action-participation using the direct observation, the surveys, the interviews,
the videograbaciones, the photographies of the school population of 135
students. Executing the classes articulated with the standards of Physical
Education of the degrees 4 º and 5 º adapting them to the reality and inclusive
conditions of this institution where there is reflected 100 % of the
participation of the students.
This
result was obtained adding the hours dedicated in the pedagogic practice investigative
bearing in mind the phases established of a class of physical education
distributed of the following way: in 17 % instructing in the importance his
care and managing of the corporal scheme across the dynamics, being employed at
22 % strong activities of physical capacities as aerobic and at 18 % school
sport as handball and karate across the game, in 20 % executing bosses'
exercises of locomotion motivated by the stories to apply didactic workshops and
reinforcing in 13 % in activities pre-dancística with infantile and typical
songs of our region. Following the limits curriculares of the Physical
Education, Recreation and Sport.
As
for the implementations of these strategies one thought that the educational
voluntary workers were using the game in 20 %, the dynamics in 14 % to realize
playful general activities; the stories in 25 % to effect workshops of reading
comprehension and the songs in 17 % for religious manifestations and they were
implementing them rarely in a class of physical education.
After
the strategies implement in activities motorboats that their demands the area
of Physical Education we think that the docents use the game in 60 % to do
warming before beginning an activity of physical and sports capacity; the
dynamics in 56 % to instruct in the importance and care of corporal scheme; the
stories in 58 % to motivate and to evaluate bosses' strong activities of
Locomotion and in 64 % the songs to strengthen activities Predancísticas in his
students.
Consequently
it was possible to observe that the attention of the students before executing
the classes showed an index 33 % and later that took part in the inclusive
classes of physical education improved his attention in 58 % at the moment of
the explanation of his teacher. As his learning could observe that the students
before executing the classes showed an index of 47 % and later that took part
in the inclusive classes of physical education improved his level in 65 %
demonstrated in the evaluations realized by the cooperating teachers.
The
identification of the playful - pedagogic strategies as the game, the dynamics,
the songs, the stories and using didactic material they allowed to develop a
dynamic and showy education waking the interest of the students up for the
class, achieving the development of his personality, and the social
integration.
The
adjustment of the strategies along the classes of physical education developed
during this exercise investigative, they allowed to improve the relation with
his environment, the social integration with his companions, the development of
motive skills and the biological and cognitive development that will allow them
to link to events and recreative of sports type that will contribute to the
improvement of his quality of life.
The
production of the primer will strengthen the process of education - learning
thanks to the participative methodology that I implement the group investigative
generating acceptance and the acquisition of knowledge and the learning from
the flexible modality that provides the area of the Physical Education.
For
the previous investigation we bore in mind in the legal aspect the policies of
diversity and social incorporation, of the Department of National Education the
decree 366, the General Law of Education of Colombia.
REFERENTES
BIBLIOGRÁFICOS
DE ZUBIRÍA,
Julián y Ramírez Alberto: ¿Como investigar en educación? Magisterio editorial
pedagogía dialogante.
Julio Cesar
Sarmiento Gonzales: Estándares de competencias de la educación física deporte y
recreación
Héctor José
Peralta Berbesi: actividades físicas, deportivas y recreativas para el sector
discapacitado.
Didáctica de
la educación física, recreación y deportes
WEBGRAFÌA:
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